Multiliteralität

Kernidee

Multiliteralität ist ein Ansatz der Alphabetisierungstheorie und -pädagogik, der Mitte der 1990er Jahre von der New London Group geprägt wurde. Er erweitert den traditionellen Begriff von Alphabetisierung, der vor allem Lesen und Schreiben meint. Multiliteralität bezeichnet die Fähigkeit, mehrere Formen der Alphabetisierung und Kommunikation in unterschiedlichen Kontexten zu verstehen und wirksam zu nutzen.

Der Ansatz reagiert auf zwei große Veränderungen: Erstens nahm durch transnationale Migration die sprachliche und kulturelle Vielfalt zu. Zweitens veränderten neue Kommunikationsmittel wie Internet, Multimedia und digitale Medien die Art, wie Menschen kommunizieren. Deshalb umfasst Multiliteralität neben traditioneller Alphabetisierung auch digitale Alphabetisierung, visuelle Kompetenz, Medienkompetenz, Informationskompetenz, kulturelle Kompetenz, kritische Lese- und Schreibkompetenz, Intertextualität und rhetorisches Bewusstsein.

Wichtig ist dabei der Begriff „multimodal“: Kommunikation geschieht nicht nur durch geschriebene oder gesprochene Sprache, sondern auch durch Bilder, Töne, Videos, Gesten, räumliche Anordnungen und interaktive Elemente. Wer multiliteral ist, kann solche verschiedenen Darstellungsformen deuten, vergleichen, kritisch prüfen und selbst einsetzen.

Pädagogisches Modell

Als pädagogischer Ansatz beruht Multiliteralität auf einem ausgewogenen Unterrichtsplan mit vier Schlüsselaspekten: situierte Praxis, offener Unterricht, kritische Rahmung und transformierte Praxis.

Situierte Praxis verbindet Unterrichtsinhalte mit Erfahrungen aus der realen Welt. Sie baut auf den persönlichen Erfahrungen der Lernenden auf und berücksichtigt ihre Lebenswelt, Sprachen, kulturellen Hintergründe und außerschulischen Praktiken.

Offener Unterricht unterstützt Lernende beim Aufbau neuer Begriffe und Konzepte. Dabei helfen Lehrkräfte oder andere Expertinnen und Experten, wichtige Aspekte einer Aufgabe sichtbar zu machen. Ein zentrales Mittel sind Metasprachen, also Sprachen der reflektierenden Verallgemeinerung, mit denen Form, Inhalt und Funktion von Ausdrucksformen beschrieben werden.

Kritische Rahmung bedeutet, Texte, Medien und Kommunikationsformen in ihren soziokulturellen Kontexten zu untersuchen. Lernende sollen erkennen, welche Werte, Machtverhältnisse, Annahmen oder Ausschlüsse in Kommunikationsformen enthalten sein können.

Transformierte Praxis bedeutet, Gelerntes in neuen Kontexten anzuwenden. Die vorherigen drei Aspekte sollen Reflexion fördern und ermöglichen, dass Lernende ihr Wissen auf neue Aufgaben, persönliche Ziele oder reale Situationen übertragen.

Anwendung in Schule und Gesellschaft

Multiliteralität wird besonders durch zwei Entwicklungen verständlich. Die erste ist Globalisierung: Die Welt wirkt kleiner, und Kommunikation zwischen Kulturen und Sprachen wird für viele Menschen notwendig. Auch Englisch verändert sich dabei. Obwohl Englisch oft als globale gemeinsame Sprache erscheint, gibt es verschiedene Dialekte und Subkulturen. Englisch in Australien, Südafrika oder Indien unterscheidet sich von Englisch in ursprünglich englischsprachigen Ländern wie dem Vereinigten Königreich.

Die zweite Entwicklung ist die Veränderung der Kommunikation durch Technologie und Multimedia. Text und Sprache sind nicht mehr die einzigen oder wichtigsten Kommunikationsmittel. Medien verbinden heute häufig Text mit Ton und Bild, etwa in Filmen, Werbetafeln, Websites und Fernsehen. Wer solche Medien verstehen will, braucht Fähigkeiten, die über Lesen und Schreiben hinausgehen.

In schulischen Kontexten bedeutet dies, dass Fächer wie Englisch und andere Unterrichtsfächer multimodale Kommunikationswege einbeziehen sollen. Die New London Group schlug 1996 vor, alle Bedeutungsdarstellungen zu lehren: sprachliche, visuelle, akustische, räumliche und gestische Darstellungen. Lernende sollen ihre eigenen Erfahrungen und semiotischen Lese- und Schreibpraktiken nutzen, um Bedeutung darzustellen und zu kommunizieren. Semiotisch bedeutet hier: auf Zeichen und ihre Bedeutung bezogen.

Multiliteralität wurde in unterschiedlichen Bereichen angewendet, darunter mündliche Umgangssprachen, visuelle Alphabetisierung, Informationsalphabetisierung, emotionale Alphabetisierung, wissenschaftliche Multiliteralität und Rechenkompetenz.

New London Group

Die New London Group war eine Gruppe von zehn Akademikerinnen und Akademikern, die sich im September 1994 in New London, New Hampshire, USA, trafen. Ihr Ziel war eine neue Lese- und Schreibpädagogik, weil die bestehende Pädagogik nach ihrer Ansicht den Lernanforderungen der Schüler nicht mehr gerecht wurde.

Sie kritisierten eine einsprachige, monokulturelle und standardisierte Lese- und Schreibpädagogik, die vor allem Lesen und Schreiben betonte. Stattdessen wollten sie eine Pädagogik entwickeln, die mehrere Formen der Sinngebung nutzt: verschiedene Kommunikationsarten, Sprachen und mehrere Englischarten. Damit sollte Unterricht besser auf neue Technologien sowie sprachliche und kulturelle Vielfalt reagieren.

Der Artikel „A Pedagogy of Multiliteracies: Designing Social Futures“, veröffentlicht 1996, dokumentierte das „Manifest“ der New London Group zur Alphabetisierungspädagogik. Es wurde für Bildungseinrichtungen, Gemeinschaften und Organisationen empfohlen.

Vier Lernprozesse im Detail

Situierte Praxis bedeutet das Eintauchen in bedeutungsvolle Praktiken innerhalb einer kulturell und sprachlich vielfältigen Lerngemeinschaft. Cope und Kalantzis definierten sie 2009 als „Erleben“. Dieses Erleben hat zwei Formen: „Das Bekannte erleben“ nutzt Wissen, Erfahrungen, Interessen und Lebenstexte der Lernenden. „Das Neue erleben“ führt neue Situationen oder Informationen ein, die ungewohnt, aber noch verständlich und lebensnah sind. Die New London Group betonte jedoch Grenzen: Situierte Praxis allein führt nicht unbedingt zu bewusster Kontrolle über das eigene Wissen, zu kritischer Analyse oder zur Fähigkeit, Wissen reflexiv anzuwenden.

Kritische Rahmung untersucht soziokulturelle Kontexte, Lernzwecke und Bedeutungskonstruktionen. Sie fragt danach, welche Textarten als wertvoll gelten und welche ausgeschlossen werden. Neben gedruckten Texten können auch Bilderbücher, Populärliteratur, Blogs, E-Mails, Websites, visuelle Alphabetisierung und mündliche Diskurse betrachtet werden. Dadurch lassen sich Macht, Privilegien, Vorurteile und dominante Diskurse sichtbar machen. Zugleich bleiben Fragen nach Zugang zu digitalen Werkzeugen, Infrastruktur, Handlungsfähigkeit, Kapital, sozioökonomischem Status und digitalen Wissensformen wichtig.

Offener Unterricht wurde ursprünglich als Unterstützung durch Lehrkräfte und Expertinnen oder Experten verstanden. Er ist nicht bloß direkte Übermittlung, Drill oder Auswendiglernen, sondern Zusammenarbeit, bei der Lernende Aufgaben bewältigen können, die allein zu komplex wären. In der späteren Ansicht wurde er im Projekt „Learning by Design“ als Konzeptualisierung beschrieben. Konzeptualisierung bedeutet, abstrakte Begriffe zu entwickeln, zu benennen, zu kategorisieren und in theoretische Zusammenhänge zu bringen, zum Beispiel durch Glossare, Diagramme, Konzeptkarten, Zusammenfassungen, Theorien oder Formeln.

Transformierte Praxis bedeutet, Bedeutungsbildungspraktiken in neue Kontexte zu übertragen. Lernende wenden Verständnis aus situierter Praxis, offenem Unterricht und kritischer Rahmung an. Später wurde dieser Bereich als „Anwenden“ bezeichnet. Dabei gibt es „angemessene Anwendung“, also Handeln nach typischen Konventionen einer Situation, und „kreatives Anwenden“, bei dem Wissen aus einem vertrauten Kontext in einen unbekannten Kontext übertragen wird.