Mehrsprachige Lernumgebungen im Fremdsprachenunterricht - Didaktische Überlegungen
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Transkript (automatisch erstellt)

0:07 die lernumgebung im fremdsprachenunterricht jetzt könnte man ja zunächst mal sagen was soll denn das der fremdsprache
0:13 richtig ist doch sowieso irgendwie schon mehrsprachig was ist denn da besonderes dran fremdsprache ist ja zunächst mal eine andere sprache als das was die
0:20 schülerinnen und schüler hier mitbringen in den unterricht bei mir geht es aber tatsächlich um genau die frage wie viele sprachen bringen die denn eigentlich
0:27 schon mit und was tut das denn mit dem fremdsprachenunterricht tut es das tut es da überhaupt irgendetwas also gibt es da veränderungen schauen wir darauf
0:36 müssen wir irgendetwas berücksichtigen unterscheiden sich hier lernte mit mehreren sprachen von denen jenigen die nur eine sprachen mit in den
0:43 fremdsprachen unterricht bringen und wie können wir hier vielleicht auch den fremdsprachen unterricht gestalten um genau da solche differenzen auch mit
0:50 aufzugreifen und ganz bewusst auch mit aufzunehmen und den fremdsprachen unterricht entsprechend zu verändern dass mehrsprachigkeit vorteile haben
1:00 kann das zeige ich ihnen hier ganz kurz wir sehen also mehrere sprachen zu sprechen kann unter umständen
1:10 lebensrettend sein aber nicht nur das sondern es ist auch so dass mehrsprachigkeit zunächst einmal als solche gefasst wird die überhaupt ein
1:21 individuum sozusagen eine person haben kann die einerseits lebensweltlich erworben wurde oder in fremdsprachen unterricht ganz bewusst entwickelt
1:29 worden ist das heißt wir haben einerseits sozusagen personen die von zu hause aus vielleicht schon ein oder zwei sprachen mitbekommen
1:36 personen die im kindergarten schon eine zweite sprache erwerben oder auch erlernen beides ist im kindergarten der fall aber beispielsweise in
1:45 fremdsprachen unterricht wo es doch sehr gezielt und sehr gesteuert zugeht mit dem ziel das für eine fremdsprache lernen auch hier sozusagen bewegen wir
1:52 uns auf das ziel der individuellen mehrsprachigkeit damit verbunden ist auch eine friedens sprachige gesellschaft und damit
2:01 verbunden eben auch mehrsprachige kommunikationsvorgänge wir unterscheiden deshalb also immer zwischen einer individuellen mehrsprachigkeit die
2:08 jemand haben kann mitbringt oder erwirbt oder auch sich aneignet und einer gesellschaft in der sozusagen mehrsprachigkeit als phänomen erkannt
2:16 wird wenn wir jetzt mal von diesen insel beispiel aus gehen und sagen ach das ist ja ganz schön wenn wir sozusagen mehrere sprachen sprechen in unserer
2:23 gesellschaft ist es wunderbar wenn wir mehrere sprachen zur verfügung haben wenn ein individuum viele sprachen spricht dann haben wir
2:30 das ja immer auch im lebenslauf stehen da wird ja auch sehr häufig mit angegeben welche sprache man alle so spricht und da ist es umso erstaunlicher
2:38 wenn wir jetzt beispielsweise eine sehr junge studie haben von 2020 binanzer und jessen die hier 308 schülerinnen und schüler in der sekundarstufe 2 befragt
2:49 haben und mal wissen wollten wie ist denn so die wertschätzung ihrer mehrsprachigkeit im unterricht und da kommt nicht so etwas richtig schönes bei
2:59 raus die jugendlichen sagen nämlich naja also seitens unserer lehrkräfte erfahren wir hier nicht so wahnsinnig viel wertschätzung und zwar geht es hier um
3:07 das thema migration bedingte mehrsprachigkeit es geht also hier erst mal nicht um das thema englisch französisch spanisch das was wir so
3:14 unter modernen fremdsprachen verstehen das was wir in der schule gerne lernen sondern es geht hier um die sprachen die die jugendlichen mitbringen in die
3:22 schule und das sind sehr häufig sprachen wie türkisch polnisch italienisch aber natürlich jetzt auch zunehmend arabische sprachen und wir sehen hier sozusagen
3:32 wird nicht mehr so richtig damit angegeben und es wird sozusagen auch nicht so richtig wertgeschätzt das kennen wir in fremdsprachen
3:41 unterricht schon des längeren schon 2007 hat katrin kollmeier in einer studie im kontext des fremdsprachenunterrichts festgestellt mehrsprachigkeit wird
3:50 wieder negiert noch in irgendeiner form nutzbar gemacht es stört kein weiter aber es freut eben auch kein sonderlich und auch das war sozusagen eine studie
3:59 die hier mit fremdsprachen lehrkräften durchgeführt wurde adelheid hat 2010 gesagt werden für die schülerinnen mehrsprachigkeit und ihre
4:08 sprachliche kulturelle identität sehr zentrale kategorien darstellen die sie sehr wohl interessieren spielen diese für fremdsprachen lehrkräfte häufig
4:17 keine rolle und das muss man fremdsprachen lehrkräfte nicht wirklich zum vorwurf machen aber es ist zunächst mal eine erkenntnis ja wir bewegen uns
4:25 sehr häufig in fremdsprachen unterricht in der englischen spanischen französischen sprache und machen uns vielleicht sehr wenig gedanken darüber
4:31 welche sprachen da eigentlich noch im klassenzimmer vorhanden sind also auch in fremdsprachen unterricht eher das was pater hier
4:39 europäischer ebene feststellt weil socialpolitik website linguistik in directx 11 ist es die mvs die impuls offen die linke lag ation approach the
4:50 travelling political institutions and professional meint sandman european countries remains dem motto links und gegen regolin hat ja den begriff des
4:59 mono linken habitus geprägt der auch hier immer wieder im fremdsprachenunterricht dem zweit sprachen kontext auftaucht aber
5:06 natürlich auch bei uns in deutsch unterricht ebenso aber auch in spanisch oder im fremdsprachenunterricht englisch einsprachigkeit scheint also sozusagen
5:15 so ein bisschen das phänomen zu sein was ich hier durch den unterricht zieht und wir fragen uns natürlich warum ist das der fall und macht das überhaupt noch
5:23 sinn wenn wir doch sehen dass mehrsprachigkeit nicht nur lebensrettend sein kann sondern vor allen dingen ja auch mit der identität von personen
5:30 zusammenhängt und vor allen dingen einfach auch ein wichtiger bestandteil unserer persönlichkeit ist es gibt hoffnung und es gibt sozusagen licht am
5:38 ende des tunnels vielleicht hat der eine oder die andere von ihnen zu hause stehen das handbuch fremdsprachenunterricht wenn sie
5:46 fremdsprachen studiert haben sind sie da nicht umhin gekommen ein solches buch sich an zu schaffen das gibt es sozusagen schon seit vielen vielen
5:54 jahrzehnten und es wird immer wieder neu aufgelegt die letzte variante und letzte neue version ist von 2016 und hier können wir sehen dass das thema
6:03 mehrsprachigkeit im kontext fremd und zweitsprache lernprozesse durchaus an fahrt aufgenommen hat während wir 2007 ein einziges kapitel finden zum thema
6:13 mehrsprachigkeit in diesem handbuch nämlich unter dem schlagwort mehrsprachigkeit als erwerbsalter die feststellung aha es gibt leute die
6:22 erwerben sozusagen mehr als eine sprache was machen wir denn damit das erklären wir hier gibt es 2016 schon mehr kapitel und zwar in unterschiedlichen
6:30 dimensionen das thema mehrsprachigkeit wird einerseits weiterhin als erwerbstätig es geht auch um die frage der integration von herkunft sprachen im
6:39 fremdsprachenunterricht strich also wie können wir diese mehr sprachen oder die vielen sprachen die kinder und jugendliche mit in die schule bringen
6:48 auch in den fremdsprachen unterricht mit einbeziehen und es gibt das thema vernetzt von sprachen und hier geht es
6:53 vornehmlich um die vernetzung der verschiedenen fremdsprachen die auch wiederum in der schule angeboten werden wie können wir hier zusammenhänge und
7:01 vernetzung herstellen und bestmöglich sozusagen das auch noch mit der integration von herkunftssprachen in verbindung bringen also es hat sich doch
7:10 was getan und wenn wir jemals schauen 2019 2020 ist sind ganze handbücher zu diesem thema erschienen das handbuch mehrsprachigkeit und mehr kultur ali
7:19 teetz didaktik ein handbuch mehrsprachigkeit und bildung hier geht es nicht alleine um das thema wie werden mehr sprachen oder viele sprachen in
7:27 fremdsprachen unterricht eingesetzt oder wie können sie sozusagen genutzt werden sondern hier geht es natürlich um das thema mehrsprachigkeit im gesamten
7:35 bildungssektor aber wir sehen auch auf internationaler ebene hat dieses thema wirklich an bedeutung gewonnen wir sehen hier 2014 sind gleich zwei
7:45 bücher erst entstanden im europäischen raum nämlich einmal gemalt die linke earn-in languages education und mit dem gleichen titel fast ein weiteres buch
7:56 damals die linke turn ja auch hier geht es um bilinguale erziehung es geht aber auch um fremd- und zweitsprache unterricht also wir sehen dass sozusagen
8:03 das thema mehrsprachigkeit und in diesem fall sozusagen der mehrsprachige wandel oder wenn alte linke turn eben dass das ein thema ist was offensichtlich doch
8:12 von großem interesse ist die frage ist woran liegt das und genau das ist sozusagen auch der erste punkt der gliederung der punkte die ich mit ihnen
8:21 heute hier gerne durch gehen möchte zum einen die frage was sind denn jetzt nur die gründe für ein steigendes interesse an diesem thema warum denn
8:29 mehrsprachigkeit sozusagen auch im kontext fremdsprache lehr und lernprozesse wen interessiert das überhaupt und warum interessiert es
8:36 plötzlich irgendwen während ist ja sehr lange wie wir im handbuch fremdsprachen unterricht gesehen haben nicht so wirklich von interesse war damit
8:43 verbunden dann auch die frage was sind denn dann die fachdidaktischen überlegungen und was sind auch praktische umsetzungsmöglichkeiten zur
8:51 förderung von mehrsprachigkeit in fremdsprachen unterricht was gibt es da schon was sagt die forschung in bezug auf wie sinnvoll ist das ganze überhaupt
8:59 und damit verbunden dann auch implikationen für die lehrkräfte bildung was müssen also kräfte vielleicht auch mitnehmen was
9:05 können wir selber auch hier sozusagen einbringen aber auch das thema lehrer fort und weiterbildung was kann hier vielleicht auch noch mal von interesse
9:13 sein und da würde ich gerne kurzes beispiel zeigen aus einer lehrerfortbildung die wir konzipiert haben im rahmen eines
9:19 größeren projektes an unserer uni und da erste stimmen auch von lehrkräften die sich hier rein begeben haben und ja berichten davon wie sie sozusagen damit
9:30 auch jetzt umgehen im unterricht was sie gelernt haben wenn wir uns mal die gründe anschauen was sind sozusagen gründe warum
9:39 mehrsprachige kompetenzen jetzt überhaupt auch im bildungssystem ja von interesse sind natürlich leben wir in einem vereinten europa und wenn wir uns
9:48 die agenda von 2001 des europarates anschauen dann heißt es eben wünschenswert ist es dass jede europäische bürgerin jeder europäische
9:56 bürger mindestens neben seiner eigenen ersten sprache noch zwei weitere sprachen lernt langfristig heißt es verfolgten kommission das ziel die
10:06 individuelle mehrsprachigkeit zu fördern bis alle bürgerinnen zusätzlich zu ihrer muttersprache über praktische kenntnisse eben in mindestens zwei weiteren
10:13 sprachen verfügen nicht umsonst haben wir eben auch fremdsprachen unterricht an unseren schulen angelegt und hier können wir sehen mehrsprachigkeit ist
10:22 also ein gezieltes ein bewusstes europäisches bildungsziel was wir auch erkennen können in allen europäischen ländern gefördert wird inklusive eben
10:31 auch in deutschland mehrsprachigkeit auf der anderen seite wird aber eben auch als individuelle voraussetzungen als bildungsvoraussetzungen gesehen und
10:41 erfasst und auch hier haben wir sozusagen jetzt in einem neuen dokument des europarates verbunden mit dem europäischen referenzrahmen den sie ja
10:49 vielleicht kennen den es schon sehr lange gibt aber der eine überarbeitung erfahren hat sehen wir hier das wirklich auch darauf hingewiesen wird dass wir
10:57 jetzt die sprachlichen ressourcen auf die kulturellen ressourcen von schülerinnen und schülern mit einbeziehen sollen denn dass es
11:05 sozusagen die idee dahinter nicht nur eine mehrsprachige gesellschaft zu generieren sondern auch die mehrsprachige gesellschaft die
11:12 individuen die wir haben hier in bildungs kontext auch mit zu berücksichtigen
11:18 der grund den wir sozusagen hier in deutschland natürlich auch haben um uns ganz gezielt nochmal mit diesem thema zu befassen und auch zu überlegen wie
11:28 können wir mehrsprachigkeit im kontext von unterricht gut mit einbinden warum sollten wir das tun hängt sicherlich natürlich auch damit zusammen dass wir
11:38 versuchen hier integration vorzunehmen wenn wir uns die zahlen anschauen wie viele flüchtlinge wir aufgenommen haben dann sehen wir hier in deutlichen
11:46 anstieg auch von 2000 ja im prinzip von 2006 an wurden ist sozusagen immer mehr es ist begabt er natürlich große welle 2016 an einen leichten rückgang
11:56 aber wir können ihm erkennen dass dieses thema wenn man das sozusagen zeitlich jetzt auch mal fast mit den neuerscheinungen die dann in den büchern
12:03 sozusagen auch hier im handbuch fremdsprachen unterricht 2016 zu erkennen sind dann können wir sehen da gibt es sozusagen schon über
12:10 überlappungen in diesem bereich dass es dieses thema hier durch das thema integration einfach nochmal ja stärker in den mittelpunkt gerückt ist
12:19 integration bedeutet dass wir uns damit befassen welche ausländische bevölkerung lebt denn bei uns wen haben wir sozusagen bei uns in der gesellschaft
12:28 wir sehen hier von 83 millionen einwohnern haben wir hier roundabout 14 prozent die ihr eine ausländischen bevölkerung entsprechen allerdings
12:40 müssen wir jetzt auch dazu sagen dass wenn wir von einer ausländischen bevölkerung sprechen beziehungsweise auch von migrationshintergrund damit
12:50 nicht immer gleich gemeint ist dass die person auch mehrsprachig sind also das müssen wir hier einmal differenzieren wenn wir hier beispielsweise sehen in
12:59 diesem auszug aus dem jahresbericht die kriterien die sozusagen her genommen werden um zu bestimmen was sozusagen welche sprachen kinder und jugendliche
13:10 mit migrationshintergrund mit in den unterricht bringen dann werden wir hier in deutschland nicht wirklich fündig dafür fehlt nämlich genau eben auf der
13:17 ebene sozusagen die erste sprache die wird hier in diesem fall gar nicht mit erfasst sondern wir können hier sozusagen nur die staatsangehörigkeit
13:24 sehen wir sehen auch hier die staatsangehörigkeit der eltern und wenn die sozusagen eine ausländische staatsbürgerschaft
13:31 haben dann haben auch automatisch die kinder sofort ein migrationshintergrund das heißt also hier sozusagen mit diesen zahlen kommt man nicht so richtig weit
13:40 allerdings gibt es da man jetzt mittlerweile doch auch ein paar detailliertere und bessere zahlen wir können hier zumindest schon mal erkennen
13:48 was ist der anteil der kinder die im inland und im ausland geboren sind hier geht es um schülerinnen und schüler der vierten jahrgangsstufe eine statistik
13:56 von 2016 und hier sehe ich mir das hier praktisch die aufteilung wäre es im ausland geboren wir es im inland geboren und da sehen wir dass es doch einen
14:04 relativ hohen anteil eben von kindern im inland geboren gibt und wird damit sozusagen dann ja auch nicht genau wissen welche sprachen diese kinder
14:12 sprechen deshalb sind natürlich dann solche übersichten wirklich sehr hilfreich wenn es erfassung gibt wo wir sehen welche
14:20 sprache sprechen denn die kinder zu hause also sprechen sie die unterrichtssprache auch zu hause oder sprechen sie nicht zu hause und hier
14:28 können wir sehen dass wir in deutschland auch wieder einen anteil haben von 16,6 prozent die die unterrichtssprache deutsch nicht zu hause sprechen und das
14:38 hilft uns in dem fall dann natürlich schon mal weiter weil da kamen wir sehen wie sprechen offensichtlich eine andere sprache zu hause und entsprechend müssen
14:46 wir davon ausgehen dass diese kinder mehrsprachig in der schule ankommen weil sie entweder schon durch den kindergarten gegangen sind oder
14:54 natürlich berührungspunkte mit der deutschen sprache außerhalb des haushaltes hatten wenn wir uns dann sozusagen weiter in
15:02 die frage begeben was machen wir sozusagen mit der information dann müssen wir dann auch zur kenntnis nehmen dass es eine hohe
15:09 bildungsbenachteiligung von kindern mit migrationshintergrund in unserem schulsystem gibt und dazu haben sie ja in den letzten wochen in dieser
15:18 vortragsreihe auch schon einiges gehört und wir können eben sehen dass dies vor allen dingen die kinder betrifft die eben einen zuwanderungshintergrund haben
15:25 die hier in sämtlichen vergleichsstudien einfach in verschiedenen bereichen insbesondere in der lesekompetenz beispielsweise sehr viel schlechter
15:34 abschneiden die bildungsbenachteiligung von kindern mit migrationshintergrund wird auch sichtbar in den verschiedenen
15:40 schulformen wenn wir hier jetzt beispielsweise sehen wie viele kinder und jugendliche an einer hauptschule landen dann können wir sehen
15:49 dass hier sozusagen der anteil der kinder mit migrationshintergrund deutlich höher ist als das der fall ist bei kindern die keinen mit
15:58 migrationshintergrund haben und auch wenn wir hier natürlich an dieser übersicht sehen können dass das etwas besser geworden ist das sozusagen
16:06 weniger kinder mittlerweile eine hauptschule besuchen dass sich das innerhalb der letzten 20 jahre doch noch mal verändert hat können wir hier immer
16:16 noch sehen dass an den hauptschulen sozusagen im vergleich zu allen anderen kindern die eben keinen migrationshintergrund haben der anteil
16:25 einfach immer noch sehr hoch und auch viel zu hoch ist so dass wir davon ausgehen können dass es eben eine bildungsbenachteiligung dieser kinder
16:34 und jugendlichen gibt sprich also wenn wir uns das so anschauen dass es eben diese bildungsbenachteiligung gibt dass es kinder gibt die eben mit mehr als
16:43 einer sprache schon in den grundschulunterricht staaten und die mehrsprachigkeit daneben auch mit in den fremdsprachen unterricht nehmen kommen
16:52 wir sozusagen mich umgeben uns mit der frage zu befassen wie wollen wir damit umgehen was können wir sozusagen auch im bereich des sprachenlernens und des
17:00 fremdsprachenunterrichts tun um genau erstmal diesen status quo dem wir davor finden nicht zu ignorieren sondern bestmöglich sozusagen aufzugreifen
17:09 natürlich gibt es dann auch wenn so eine frage losgetreten wurde immer mehr forschungsergebnisse die auch dann dazu führen dass wir uns hoffentlich dann
17:19 auch die richtigen weiteren fragen stellen und wenn wir uns hier die bibliographie moderner fremdsprachen unterricht anschauen der letzten ja auch
17:27 schon mal 15 16 jahre können wir erkennen dass wesentlich mehr forschungsarbeiten auf der ebene von dissertation habilitation entstanden
17:37 sind die sich mit dem thema mehrsprachigkeit im kontext des fremdsprachenunterrichts auseinandersetzen so als initialzündung
17:46 das war so anfang der 2000er war das wahnsinnig interessant man konnte plötzlich gehirnaktivitäten von mehrsprachigen beobachten indem man sie
17:54 ihnen ja den computertomographen geschickt hat und man hat sie hier tagesabläufe verbalisieren lassen da
18:02 können wir hier in der oberen reihe die gehirnaktivitäten von früh mehrsprachigen sehen das sind kinder die drei sprachen bereits vor ihrem dritten
18:10 lebensjahr erworben haben und sie sehen sozusagen in diesen farbigen markierungen wo in den gehirnarealen wo diese sprachen aktiviert werden und dann
18:20 sehen wir praktisch hier oben in orange die erstsprache in blau die zweitsprache und in grün die dritte sprache und wir sehen das selbe dann unten nochmal in im
18:29 gehirn eines spät mehrsprachigen also kinder die zu einem späteren zeitpunkt diese drei sprachen erworben haben und wir sehen dass es hier sozusagen eine
18:38 etwas diffus ihre verteilung dieser sprachen gibt also während hier und das kann man hier noch mal ganz schön sehen wir sprechen hier auf der rechten seite
18:46 immer insider sehen ist das sogenannte broca areal da werden die sprachen aktiviert und wir sehen hier eine sehr starke überlappung
18:53 dieser drei sprachen was damit verbunden ist dass die mehrsprachigen einen sehr schnellen zugriff auf diese sprachen haben hohe kognitive kontrolle die damit
19:03 verbunden ist und wir sehen hier bei denen etwas später mehrsprachigen dass hier sozusagen noch mal eine andere verteilung zu finden ist ja das ist
19:11 sozusagen alles neuronales substrat was hier aktiviert angezeigt wird und wir sehen dass da so zusammen unterschiede gibt mit solchen ergebnissen kann man
19:19 natürlich arbeiten weil das erst zunächst mal uns zeigt ahs scheint hier unterschiede zu geben je nachdem wann ich sozusagen meine erste und zweite und
19:28 eine dritte sprache so erwerbe und er lerne hat es unter umständen auch auswirkungen auf den lernerfolg und denen den anwendungs und nutzen erfolg
19:38 sozusagen von den sprachen die danach gelernt sind jetzt so ist allerdings zu sagen dass das natürlich aufnahmen sind von kindern und jugendlichen die
19:47 wirklich sehr früh diese sprachen erworben haben also nicht im schulischen kontext erstmal sondern wirklich auch auf natürlichem wege und dass er das
19:54 natürlich nicht vergleichen können mit mit kindern die sozusagen jetzt deutsch beispielsweise als erstsprache haben und dann englisch in der
20:03 grundschule lernen also da sollten wir sozusagen keine falschen schlüsse draus ziehen aber diese forschungsergebnisse führten
20:11 und führen dazu dass man sich eben die frage gestellt hat wie muss sozusagen so ein mehrsprachigkeit modell aussehen getrieben von der frage wenn ich
20:23 sozusagen eine fremdsprache lernen welche bedeutung hat es denn dann wenn ich schon mehr als eine sprache sozusagen mit in diesem unterricht nehme
20:33 also sozusagen es ist ein unterschied ob ich eine l1 und erspare habe und dann die fremdsprache als l2 als zweite sprache lernen oder ob ich sozusagen
20:42 schon zwei sprachen habe und dann eben die fremdsprache als dritte sprache als er drei lerne und genau diese frage sozusagen wurde versucht zu beantworten
20:52 wird immer noch versucht zu beantworten und hier gucken wir sozusagen aus der forschungs perspektive aus auf sehr unterschiedliche aspekte
21:00 wir gucken sozusagen einmal so auf neurophysiologische faktoren also die generelle sprach erwerbsfähigkeit spielt keine rolle in welchem alter wird
21:09 sozusagen auch kommt dann die fremdsprache dazu die gelernt wird dann gucken wir uns lernen externe und interne faktoren auch emotionen an
21:17 beispielsweise kognitive faktoren wie sprach bewusstheit ist da sozusagen mehr vorhanden bei jemandem der schon zwei sprachen spricht wenn er in die
21:25 grundschule in den fremdsprachen unterricht kommt und daneben natürlich auch fremdsprachen spezifische faktoren also werden wir beispielsweise andere
21:34 sprach lernstrategien an den tag gelegt von den mehrsprachigen als von den einsprachigen und so weiter und so fort sie sehen ist es eine ganze palette an
21:41 fragestellungen die damit sozusagen auch aufgeworfen werden aber zunächst mal sozusagen die feststellung das lernen einer fremdsprache wenn ich schon ein
21:49 oder zwei wenn ich schon zwei sprachen oder drei sprachen vorab gelernt habe ist sozusagen ein anderes phänomen als wenn ich nur mit einer sprache in diesem
21:58 unterricht komme dass sozusagen erstmal ohne bewertung aber dennoch hat es sozusagen auch ja anfangen der zweitausender und sicherlich auch schon
22:09 vereinzelt vorher aber da fing das hat es wirklich so ein bisschen an fahrt aufgenommen die frage ist nun mehrsprachigkeit er
22:15 eine chance oder eine hürde im kontext fremdsprachliche lernprozesse lange zeit ging man davon aus ja wir schon zwei sprachen kann der ist automatisch auch
22:24 irgendwie besser aber in eine fremdsprache lernt und da waren aber viele fragezeichen und auch viele bedingungen die sozusagen dann noch mal
22:32 infrage gestellt werden müssen weil man diese frage so pauschal nicht beantworten kann 2003 hatten ausgesagt
22:41 letzten endes können wir erst mal keine großen unterschiede feststellen wenn wir so über greifen mal gucken was bei den studien so rauskommt können wir die
22:50 frage ob jetzt mehrsprachigkeit ein vorteil ist oder nachteil im fremdsprachenunterricht im schulischen fremdsprachenunterricht können wir so
22:57 pauschal nicht beantworten wir sehen hier sozusagen keine großen unterschiede sie hat auch gesagt letzten endes gibt es hier sehr unterschiedliche ergebnisse
23:06 und diese ergebnisse hängen immer auch mit unterschiedlichen bedingungen zusammen also auch hier können wir nicht sagen ja ist auf jeden fall so jeder der
23:14 schon zwei sprachen spricht wird auf jeden fall ein top fremdsprachen lernen wir können aber auch nicht behaupten dass es nicht so ist das heißt da gibt
23:22 es offensichtlich noch andere faktoren die hier mit zu berücksichtigen sind wenn wir uns dann jetzt mal anschauen was sind denn die großen studien die
23:30 sich dieser frage eben auch gewidmet haben da ist allen voran die diese studie zu nennen die ihn vielleicht ein begriff
23:37 ist 2009 da wurden ja eben deutsch und englisch schülerleistungen und schülerinnen leistungen erfasst und hier konnten wir
23:45 sehen dass sozusagen nach kontrolle des sozioökonomischen hintergrundes dass die schülerinnen und schüler die einen mehr fragen hintergrund hatten vorteile hier
23:56 aufgewiesen haben aufgezeigt haben im bereich des englischunterrichts es gibt andere studien inklusive meiner eigenen dissertation aber auch die ebeling
24:05 studie von 2009 den ich im sekundarstufen bereich geschaut haben sondern im grundschulbereich allerdings ohne kontrolle des sozioökonomischen
24:13 hintergrundes und entsprechend nachteile identifiziert haben die sozusagen sich hier gezeigt haben für die mehrsprachigen
24:22 oder im fremdsprachenunterricht ähnliche ergebnisse haben auch die studie von bilden und porsche geben auch hier keine kontrolle des sozio-ökonomischen
24:32 hintergrundes aber es gibt auch andere studien wie beispielsweise jüngere studien von erlingen tal in österreich entstanden die den sozioökonomischen
24:40 hintergrund mit erfasst haben und dennoch sozusagen dazu kommen dass hier nachteile aufgedeckt werden von mehrsprachigen lernenden in bezug auf
24:50 den auf das lernen einer fremdsprache dann gibt es andere ergebnisse die zeigen dass am anfang sozusagen die mehrsprachigen erstmal einen vorteil
25:00 haben dieser vorteil dann aber sozusagen über einen längeren zeitraum wieder weicht sprich am ende der grundschulzeit zeigen
25:08 die kindern einen vorteil und dann kommen sie in die sekundarstufe und am ende von bei der element studie ist es am ende von klasse 6 zeigen die
25:16 kinder noch vorteile und dann sozusagen innerhalb von zwei jahren gehen diese vorteile dann aber zurück das sind natürlich alles studien die eben
25:27 unterschiedliche ergebnisse zeigen wie sehr viele fragen aufwerfen nämlich immer die frage und frau ahadi hat es am anfang schon gesagt was sind denn dann
25:34 so optimale bedingungen denn dass es so dass wo wir in unserer eigenen forschung auch zu dem schluss kommen letzten endes muss man sagen dass wer mehrsprachig ist
25:44 durchaus positive oder eine gute disposition hat hier auch ein guter fremdsprachenlernen eine gute fremdsprachen lernen zu werden
25:54 das gilt allerdings sozusagen nicht pauschal und für alle aber die frage ist sozusagen wie können wir bedingungen herstellen damit wir
26:02 genau diese lernen und diese vielleicht auch potenziale die sie mitbringen wie können wir die sozusagen fördern
26:10 sängerinnen haben schon 2007 gesagt die experience profil auf multilinguale das problem with special facebook conditions developer social cognitive possibility
26:23 switch der partikel situation vorstellen mit anderen worten hier wird auch davon ausgegangen dass wir mehrsprachig ist sozusagen schon einen
26:32 der ansprache und auch sprachkenntnis sprach bewusstheit hat und letzten endes müssen wir jetzt eben schauen wie können wir die lernumgebung so gestalten dass
26:42 wir dieses potenzial was vorhanden ist auch wirklich gut nützen und ausschöpfen können schafft hat in einer etwas größer angelegten studie festgestellt dass eben
26:55 diese lernumgebung diese positiven lernumgebung wie wir sie bräuchten noch nicht da sind ich gebe ihnen moment zeit des selbst zu
27:01 lesen in diesem fall geht es um das thema per learning also wir können sozusagen auch
27:21 kinder miteinander lernen und untereinander auch von ihren verschiedenen sprachen profitieren und auch hier sozusagen noch mal die aussage
27:29 wenn wir sozusagen kein angebot machen von schulseite von unterricht weit von lehrkraft seite dass diese sprachen genutzt werden sollen und wie sie
27:37 genutzt werden können wie strategisch irgendwie auch sinn macht dann ist sozusagen auch dieses mehr ansprache nicht wirklich hilfreich oder förderlich
27:46 für irgendetwas wir müssen also ganz konkrete angebote schaffen als lehrkräfte und uns genau überlegen wie wollen wir eigentlich didaktisch damit
27:54 umgehen dass sozusagen da einen ein mehr an sprache da ist und da bin ich auch schon bei meinem zweiten punkt nämlich die frage wie können wir sozusagen hier
28:04 fachdidaktische das ganze gestalten wie können wir mehrsprachige lernumgebungen im fremdsprachen unterricht gestalten damit es von vorteil ist hier greifen
28:12 wir schon auf lange erfahrungen im kontext des bilingualen unterrichts zurück das ist ja im prinzip auch und da war schon sehr lange die frage wie
28:20 bringen wir oder nehmen wir die muttersprache die deutsche sprache auch mit ein wenn der unterricht komplett auf englisch gestaltet ist aber wir haben
28:28 sozusagen auch einfach noch mal andere ansätze überlegungen die nicht nur aus deutschland sondern eben auch international die frage gehe hier
28:37 gestellt oder auf didaktische ebene wie können wir sozusagen vorhandene sprachen mit in den unterricht mit einbeziehen da gibt es sehr viele unterschiedliche
28:46 ansätze dazu und ich würde sagen in der fremdsprache didaktik da kämpfen immer so zwei kerzen und zwei linien gegeneinander nehme ich einmal so zu
28:56 sagen diese idee dass englisch natürlich auch der der türöffner ist für mehrsprachigkeit als bildungsziel also die erste sprache oder erste
29:05 fremdsprache die viele kinder auch lernen verbunden sozusagen mit dem wunsch so eine art metis leiten es als unterrichts ziel eben auch zu erreichen
29:15 also je britischer oder amerika mancher vielleicht jemand klingt kennt man ja von sich selber vielleicht auch desto schöner ist es und das wird und
29:25 wurde sozusagen auch lange zeit propagiert dass wir hier wirklich auch mono link wahlen abiturs im englischunterricht oder auch im
29:32 französischunterricht verfolgen so viel englisch wie möglich so wenig deutsch wie möglich möglichst sprach bad immer sieber unterricht sehr viel input in der
29:42 fremdsprache und butzkamm hat an irgendeiner stelle mal gesagt wir reden hier von einer sehr starken einsprachigkeit die sozusagen auch den
29:50 englischunterricht belegt also gar nicht so anders als der mono lingua abiturs im deutschunterricht auch für den fremdsprachenunterricht weil man sich
29:57 hier eben einfach er hofft dass dadurch die kinder besonders gut englisch lernen und ich bleibe jetzt einfach mal beim englischunterricht
30:03 demgegenüber steht jetzt aber auch diese förderung von sprach bewusstheit sprach lern bewusstheit die ja immer auch sozusagen damit verbunden ist dass wir
30:13 sprachen vergleichen wollen sprachen auch unterschiedliche sprachen sozusagen mit in den unterricht nehmen und hier sprach vergleiche anzustellen so dass
30:23 sozusagen ist natürlich schwierig wird hier sprachen zu vergleichen wenn wir hier ein mono link wahl unterwegs sind entsprechend müssen wir uns eben noch
30:31 mal anschauen was sind eigentlich die ziele des fremdsprachenunterrichts und die sind zunächst mal so eine funktionale kommunikative kompetenz in
30:39 der englischen sprache also das ist sozusagen das ziel und das können wir auch nicht herum aber wir sehen hier eben auch dieses
30:46 thema interkulturelle kompetenzen methodische kompetenzen und damit verbunden natürlich auch lernstrategien lern bewusstheit und damit verbunden
30:56 auch die frage wie kann ich sozusagen andere sprachen mit einbeziehen die meine kollegin viviane lohe die mittlerweile an der universität erfurt
31:05 lehrt und ich haben gerade ein neues heft rausgegeben im fremdsprachenunterricht englisch indem wir uns der frage gewidmet haben
31:14 wie muss eigentlich eine mehrsprachige diskurs kompetenz aus schauen also was gehört eigentlich dazu wenn wir sozusagen jenseits dieser
31:22 fremdsprachlichen diskurs kompetenz die rein auf die ausbildung der englischen sprache zielt mehrere sprachen noch mit berücksichtigt ohne dass wir sozusagen
31:31 dieses bildungsziel native lightness in der fremdsprache aus den augen verlieren und wir kommen hier dazu dass wir sagen es
31:39 gibt einmal so ein kognitiv internationalen bereich wo wir natürlich eben schon auch auf die fertigkeit die ausbildung von skills im
31:47 fremdsprachenunterricht eingehen auf der anderen seite gibt es auch einen effektiven und sozial internationalen bereich wo es auch um haltung gegenüber
31:56 anderer sprachen geht wo es eben um das reflektieren über sprachen geht wo es um sprach bewusstheit geht es einschätzen von verschiedenen situationen also
32:06 sozusagen einmal die die kognitive sprach ebene und auf der anderen seite auch noch mal die soziale und die effektive ebene für uns bedeutet eine
32:15 mehrsprachige diskurs kompetenz dass wir einerseits die fremdsprache in dem fall jetzt englisch oder französisch ausbilden wollen gleichzeitig aber eben
32:25 und das ist sozusagen die definition die wir gewählt haben eine lebensweltliche multimodale sprachlichen aushandlungsprozess unter nutzung des
32:33 gesamt sprachlichen repertoires mit dem ziel der fremdsprachigen teilhabe und entfaltung einer bestimmten persönlichkeit anstreben
32:40 sprich wir möchten hier durch verschiedene ansätze methoden versuchen die vielsprachigkeit der schülerinnen und schüler zu nutzen die kenntnisse die
32:51 sie haben über verschiedene prozesse mit dem ziel dann wirklich auch die fremdsprache wie sie im fachunterricht geleert werden soll
32:59 da sozusagen grund zulegen auszubilden und das unter zuhilfenahme von methoden wie beispielsweise des trends language oder auch mehrsprachige sprach mit
33:10 lungen der von ihnen im englischunterricht oder im französischunterricht tätig ist weiß dass wir mit der sprachvermittlung eben
33:16 übertragungen machen und die könnte man beispielsweise eben nicht nur von deutsch in englisch oder französisch machen sondern natürlich andere sprachen
33:23 mit berücksichtigen dass sozusagen so als einmal so als aufhänger es gibt mittlerweile auch die frage danach wie wir sozusagen stärker noch einmal in
33:35 diesen effektiven bereich reingehen können spricht die entwicklung einer multilingual identity- also neben der mehrsprachigen diskurs kompetenz auch
33:43 die frage einer mehrsprachigen identisch was brauchen wir sozusagen dazu und das geht so ein bisschen diese zweite richtung die ich ihnen eben in diesem
33:52 modell aufgezeigt habe also was können wir sozusagen im unterricht dafür tun um diese mehrsprachige identität die viele mitbringen nicht nur wert zu schätzen
34:01 sondern wirklich auch nochmal zu erweitern aufzubauen zu nutzen und hier dann entsprechend auch emotionen die damit verbunden sind ja zu fördern zu
34:10 schulen und auch wahrzunehmen das ganze ist natürlich jetzt erstmal sehr abstrakt wenn wir dann jetzt sozusagen mal auf die konkretere ebene
34:19 gehen bedeutet das dass wir hier im fremdsprachenunterricht sehr viel mit mehrsprachigen texten arbeiten und wir gehen hier vom erweiterten text begriff
34:28 aus strich also alles so zu sagen was eine bedeutung trägt wird hier als text erfasst und wir können es sozusagen einmal auf der inhaltlichen thematischen
34:39 ebene greifen indem wir beispielsweise verschiedene texte mit reinnehmen wo es um das thema mehrsprachigkeit um das thema mehrsprachige persönlichkeiten
34:48 identitäten geht das haben wir ja sowieso im englischunterricht sehr viel das ist sozusagen schon mal ein bereich der reflexion der in diesem bereich der
34:56 mehrsprachigkeit reingeht dann hören wir auf der medialen ebene die frage wie können wir sozusagen mehrsprachige texte die sozusagen von sich aus auch schon
35:04 mehrere sprachen anbieten sie kennen vielleicht auch bilderbücher die eben in zwei oder drei sprachen parallel sozusagen angeboten werden es
35:14 gibt natürlich auch filme mit untertitel die wir hier nehmen können es gibt verschiedene spiele die schon mehrere sprachen anbieten also wie können wir
35:22 sozusagen auf der medialen ebene hier schonmal mehrsprachigen input liefern dann gibt es auf der letzten ebene im personellen bereich und das ist
35:30 sozusagen hier im bereich des pier learning oder auch in der lehrerin schüler interaktion und in der individuellen nutzung auch noch mal die
35:39 möglichkeit mehrere sprachen mit einzubringen also diese drei ebenen die wir hier sozusagen unterscheiden und sehen so können wir sozusagen auf diesen
35:47 ebenen können wir mehrsprachigkeit mit einbinden es gibt so schon 2014 gab es ein sonderheft in der
35:59 zeitschrift für fremdsprachen unterricht für interkulturellen fremdsprachen unterricht in dem es um das thema vernetzung von sprachen und
36:05 mehrsprachigkeit orientierung geben wir waren so erste ideen wie man beispielsweise spanisch und englisch verknüpfen kann
36:13 hier gab es auch überlegungen zum verknüpfen von latein mit englisch und es gab auch ihr habt sprache medienübergreifende ansätze intercom
36:23 prävention wie kann ich sozusagen beispielsweise russische wörter nutzen um mir eine andere sprache zu erschließen
36:31 wie kann ich aber im französischunterricht auch englische begriffe beispielsweise nutzen um im französischunterricht mir dinge zu
36:38 erschließen aber natürlich auch entsprechend sprachen wie sozusagen die kinder mit in den unterricht bringen diese diese ansätze die waren eben sehr
36:49 stark auch auf die vernetzung der fremdsprachen die wir in der schule lernen gemünzt aber es gab sozusagen parallel dazu auch noch mal den versuch
36:58 und den ansatz hier die migrantensprachen mit in den unterricht zu nehmen wir haben in einem eu-projekt damals mehrsprachige digitale bilder
37:08 bücher entwickelt die hier in fünf sprachen im angebot waren die wir eingesetzt haben dann gab es verschiedene ideen nicht nur von mir
37:18 sondern auch von anderen personen mehrsprachige texte beispielsweise mehr sprachen die gedichte oder mehrsprachige theaterstücke mit in den englisch
37:26 unterricht zu integrieren und zu guter letzt hatten wir noch ein digitales lernspiel was sie auch nutzen können finden werden auf unserer
37:35 webseite der uni frankfurt von unserer abteilung melos und judith das sind zwei digitale mehrsprachige spiele die man im fremdsprachen unterricht einsetzen kann
37:47 wir haben einen hefter zur ausgegeben das hatte ich vorhin schon gesagt das ist jetzt ganz brandaktuell gerade vor zehn tagen raus gekommen mit dem
37:56 schwerpunkt mehrsprachigkeit für den englischunterricht und die frage sozusagen wie können wir hier wirklich auch genau dieses ziel fremdsprache
38:04 lernen unter einsatz von mehrsprachigkeit wie können wir das hier machen und hier sind sehr schöne beispiele wie ich finde entstanden von
38:12 verschiedenen kolleginnen beispielsweise eine situation dass kinder und jugendliche die in einem hotel ein praktikum machen hier aufgeregt morgens
38:25 die die personen die im hotel sind morgens in der eingangshalle hören und hier feststellen dass die alle in verschiedenen sprachen sich über etwas
38:34 aufregen und müssen sozusagen erst mal rausfinden worum geht's hier eigentlich man hört so zu sagen so einstimmen und sprachgefühl und sie stellen dann
38:42 irgendwann fest dass ein toter wale am strand gefunden wurde und versuchen so zu sagen dem ganzen auf die spur zu kommen und müssen dazu wie man hier eben
38:49 auch sieht sie landen da an einem schild was eben wie es an urlaubsorten üblich ist in verschiedenen sprachen dort steht und hier sind aber einige
38:57 durch den regen schon verwischt einige wörter und sie müssen sich sozusagen jetzt gemeinsam zusammenschließen und durch intercom präventionsstrategien
39:06 versuchen jetzt hier die verschiedenen hinweise zu erschließen es gibt genau es gibt eine weitere idee da werden sozusagen verschiedene
39:17 webseiten von unterschiedlichen schulen aus unterschiedlichen ländern sich angeschaut mit dem ziel eine englischsprachige webseite zum schluss
39:24 zu erstellen die aber sozusagen auch dieses phänomen wir sind mehrsprachig an unserer schule mit aufgreifen und das ist sozusagen
39:33 etwas was eben englisch unterricht projekt artig entwickelt wird es gibt dieses mehrsprachige spiegel von denen nicht ihn berichtet habe was die
39:42 schülerinnen schüler erstmal spielen und dann hier ihren eigenen mehrsprachigen avatar also eine spielfigur entwickeln auch auf der basis
39:52 der sprachen die sie selber sprechen sie sollen sich selber auch so eine kleine mehrsprachige spielszene ausdenken und dazu dann ihre sprachen verwenden die
40:00 sie selbst mit in den unterricht bringen aber natürlich das ganze wieder eingebettet in englische strukturen englisch als lingua franca ist hier
40:08 sozusagen auch im fokus hier gibt es beispiele wie sozusagen auch nochmal mit den lernenden diskutiert werden kann wie sprache überhaupt entstehen was
40:20 sprachliche wurzeln sind wo ihre eigene sprache auch einzuordnen ist die erste sprache die englische sprache wie die auch miteinander verwandt oder nicht
40:28 miteinander verwandt sind also hier wirklich auch eine sprach bewusstheit zu schaffen es wird ja so häufig eben gar nicht gemacht im unterricht dann auch
40:35 mir so ein language pingo integriert wo sich die lernenden dann gegenseitig auch befragen rausfinden wer spricht denn überhaupt welche sprache hier und wer
40:45 kann dies oder jenes übersetzen wer weiß da vielleicht auch irgendwas also wer träumt in einer anderen sprache als in deutsch also da sozusagen auch sich
40:54 besser auf dieser sprachlichen ebene mal kennenzulernen es gibt ein weiteres beispiel wie beispielsweise medien genutzt werden um
41:04 sich mit eltern großeltern vielleicht auch in anderen ländern zu unterhalten auch mal dieses thema mediennutzung ja wo nutze ich vielleicht welche sprache
41:15 in welchen sprachen schaue ich mir youtube videos an mit wem kommuniziert denn über whatsapp in welcher sprache auch hier sozusagen dass die kinder sich
41:24 mal gegenseitig befragen dann haben wir so ein beispiel wie kinder mehrsprachige lyrische texte erkunden herausfinden und selber auch solche texte produzieren wo
41:36 sie ihre verschiedenen sprachen auch verwenden um ein englischsprachiges gedicht zu schreiben unter einbezug anderer sprachen um hier sozusagen auch
41:46 so eine kreative komponente mit rein zu bekommen das sind alles beispiele die sie in diesem heft finden es gibt aber eben wie
41:55 gesagt sie finden mittlerweile auch doch ein paar beispiele hinweise darauf wie sie viele sprachen mit in den englischunterricht
42:02 oder auch in einen anderen fremdsprachen unterricht mit einbeziehen können und die frage ist dann natürlich immer sofort ja was bringt es denn also können
42:11 wir denn da hier irgendwas erkennen dass dass da auch gerne das ist auch gute effekte hat und dann muss man sich natürlich fragen was will man denn
42:18 eigentlich und hier schauen wir natürlich immer wieder auch auf die frage bringt es auch etwas für den für die aneignung der fremdsprache und hier
42:28 haben wir doch schon auch erste hinweise darauf dass es doch sehr förderlich sein kann beispielsweise hat john alvarez in
42:36 kalifornien eine untersuchung durchgeführt indem er chinesische schülerinnen und schüler die muttersprachliche variante eines textes
42:46 zur verfügung gestellt hat werden sie sozusagen englisch in dem fall die fremdsprache die sie gelernt haben auch diese texte gelesen haben und er konnte
42:55 sehen dass wenn sozusagen diese zweisprachigkeit an texten im unterricht oder zumindest parallel zur verfügung gestellt wurde
43:03 dann haben die sozusagen die quantität ihrer mündlichen beiträge erhöht und auch die qualität wurde besser also sprich sie haben sozusagen die
43:13 muttersprachliche variante des textes so als ressource genutzt und dadurch ist sind die aktiver geworden in der mündlichkeit sie haben einfach sich
43:22 bessern können zum text sie konnten qualifiziertere beiträge zum text leisten john cummins den der ihnen ja
43:31 wahrscheinlich ein begriff ist hat so genannte identity text verfassen lassen mit seinen lernenden die durfte neben freie sozusagen entscheiden einen
43:42 englischsprachigen text schreiben und frei entscheiden welche sprache sie dann noch mit einbeziehen möchten um so zu sagen über sich zu schreiben zu sprechen
43:50 magdalena mayr aus österreich hat auch mehrsprachige texte verfassen lassen in einer österreichischen schule und beide kommen zu dem schluss dass diese
44:01 möglichkeit sozusagen neben der fremdsprache oder neben der zweitsprache auch noch an diese sprachen verwenden zu dürfen dass
44:09 sprachen selbstbild positiv beeinflussen und auch zur reflexion und die bedeutung über die eigene mehrsprachigkeit anregen in der reha analyse der diw studie haben
44:19 göbel und fiel auf auch einen fiel auf einen positiven zusammenhang auch zwischen sprach lerntransfer unterstützung und sprach lern leistungen
44:28 im fach englisch festgestellt also auch hier wenn ich sozusagen die möglichkeit habe auf andere sprachen zurückzugreifen dann habe ich hier sozusagen auch die
44:38 möglichkeit mir die fremdsprache ja einfach nochmal besser anzueignen vianello hat eine untersuchung in der grundschule gemacht
44:48 so sprach lern bewusstheit auf kognitiver und effektiver ebene sie hat mit mehrsprachigen texten gearbeitet und hier geguckt inwieweit sich sozusagen
44:58 dadurch auch sprach- lern- bewusstheit entwickelt und erhöhen kann und genau das ist in ihrer studie die sie im experimentellen design aufgesetzt
45:07 hat auch passiert die kinder die mit dem mit mehrsprachigen texten gearbeitet haben haben sprach vergleiche angestellt haben ganz bewusst sozusagen
45:15 verschiedene aspekte entdecken können in ihrer eigenen in ihrer ersten sprache aber auch in der fremdsprache heute hop und kollegen haben auch im
45:25 englischunterricht in der grundschule einen fokus auf explizite sprach vergleiche und language awareness gemacht auch sozusagen mehrsprachige
45:34 unterrichts ansätze hier ausprobiert und kommen ebenfalls zur positiven zwischenergebnissen insbesondere zum thema language awareness also sprach
45:43 bewusstheit positive effekte wurden auch im bereich der erweiterung von wortschatz festgestellt wenn wir sozusagen mit mehrsprachigen ansätzen
45:55 auch sgv ding so dass wir praktisch auch schülerinnen schüler dazu auffordern ihre erste sprache zu nutzen in verschiedenen situationen hier auch als
46:06 ressource zu nutzen kann das sozusagen dazu führen dass hier auch der wortschatz erweitert wird auch in der fremdsprache eine studie die auch vera
46:15 busse von der uni münster durchgeführt hat hier wurden in der grundschule mehrsprachige vokabel spielchen eingesetzt und sozusagen auch
46:24 mehrsprachige ressourcen aktiviert und hier konnte man erkennen dass sich dies auch lern förderlich auf den erwerb von watch hat in der fremdsprache englisch
46:32 auswirkt ähnlich positive ergebnisse haben wir in unserer eigenen studie entdecken können hier haben wir uns die auswirkungen von dreisprachigen
46:44 digitalen story buchs angeschaut auf das fremdsprachliche text verstehen in dem fall fremdsprache englisch und es ging hier um eine gruppe in der grundschule
46:54 und wir haben uns angeschaut inwieweit die arbeit mit dreisprachigen texten dazu führen kann dass sich die kinder einerseits besser texte erschließen
47:04 können dass sie also sozusagen ein höheres textverständnis haben und auf der anderen seite inwieweit sich sozusagen die arbeit mit diesen
47:11 dreisprachigen büchern auch noch einmal auf den erwerb von watch auswirkt und so sah das ganze aus haben hier einen eben eine digitale variante dieses
47:21 bilderbuchs verwendet in drei sprachen die kinder konnten hier freiwillig sozusagen switchen zwischen den sprachen englisch deutsch und türkisch werden
47:29 sozusagen die experimental gruppe diese dreisprachige variante hatte hatte die kontrollgruppe eine einsprachige nur rein englischsprachige variante die
47:38 konnten also nicht switchen und wir haben die kinder jeweils in pärchen zusammengeführt so dass die immer zu zweit am computer saßen die haben am
47:46 anfang so ein kleines warmup gemacht dann haben die mit dieser software muuvit gearbeitet und zum schluss haben wir eben in post test gemacht indem wir
47:54 dann sozusagen bestimmte ziele worte abgefragt haben geguckt haben was haben die sich gemerkt und eben fragen zum textverständnis gestellt haben und das
48:02 was wir hier sehen konnten war dass die kinder die mit der mehrsprachigen variante gearbeitet haben tatsächlich auch ein höheres textverständnis hatten
48:13 dies galt sowohl für die mehrsprachigen lernenden als auch für die kinder die quasi erst mit einer sprache nämlich einen deutschsprachigen einsparungen
48:23 hintergrund hatten wir haben sozusagen die kinder auch in den in den laden unterschiedlich zusammengesetzt und wir konnten sehen dass hier sozusagen
48:30 alleine sozusagen die möglichkeit die mehrsprachige ressource auf textebene zu nutzen dass die dazu geführt hat dass die kinder den text besser verstanden
48:39 haben egal so zu sagen in welchen konstellationen wie hier zusammen gesessen sind etwas anders hat sich das dargestellt beim thema vokabellernen
48:47 also hier konnten wir sehen dass zunächst mal keinen unterschied ob die nur mit der einsprachigen oder mehrsprachigen variante gearbeitet haben
48:55 gab es keinen unterschied im vokabel zuwachs allerdings haben wir dann sozusagen noch mal eine weitere analyse vorgenommen wo wir uns so die frequenz
49:04 words angeschaut haben also die die häufig vorkommen text und da konnten wir sehen dass das sozusagen in der mehrsprachigen variante für die pärchen
49:13 von vorteil war die auch mehrsprachig zusammengearbeitet haben also wir hatten hier kinder die sozusagen türkisch und deutsch gesprochen haben
49:22 in einem pärchen zusammen gearbeitet haben die dann mit der mehrsprachigen variante gearbeitet haben bei denen konnten wir dann sehen dass die sich
49:30 dann auch mehr vokabeln zum schluss gemerkt haben so dass wir auch hier sagen können dass die mehrsprachige variante auf jeden fall von vorteil sein
49:38 kann wenn wir uns sozusagen auch noch einmal anschauen wirkungen nebenwirkungen auf unterschiedlicher ebene wir haben
49:48 hier beispielsweise einen auszug von von julius schmidt die sich auch mit dem thema einsatz von mehrsprachigen texten aber auch mehrsprachig kapiere
49:57 interaktion befasst sie sagt oder dass die quintessenz aus ihren verschiedenen ansätzen studien oder sie zitiert hier sozusagen einen lernenden think it's
50:08 more thing if you know you speak english in herning lerner investment in learning to use of glory lenko tasks die schülerinnen und schüler wenn sich
50:17 sozusagen einmal auch gewohnt sind mit mehreren sprachen zu arbeiten können hier sozusagen auch auf effektiver ebene einen positiven effekt feststellen
50:27 wir sehen auch in der eingangs zitierten studie von bonanza und jessen dass sich die mehrsprachigen lernenden mehrheitlich wünschen dass ihre herkunft
50:37 sprachen in der schule auch häufiger verwendet werden können einmal proaktiv dass sie auch wünschen dass sozusagen die herkunftssprachen kenntnisse von den
50:47 lehrkräften stärker berücksichtigt werden aber sie wünschen sich auch dass ihre mitschülerinnen und schüler mehr
50:53 interesse an ihren herkunftssprachen zeigen also wir können schon sehen dass da sozusagen einmal positive effekte auf der einen seite zu verzeichnen sind mit
51:03 bezug auf den lernzuwachs aber eben auch auf effektiver ebene dieser wunsch durchaus auch da ist trotzdem sehen wir dass lehrkräfte insgesamt eher
51:12 zurückhaltend sind in bezug auf die umsetzung einmal natürlich vielleicht weil sozusagen handlungskompetenzen auch fehlen aber auch weil es sozusagen
51:21 ambivalente einstellung in bezug auf den nutzen von mehrsprachigen ansätzen gibt eben das was ich vorhin gesagt habe lernt man denn die fremdsprache englisch
51:30 genauso gut wenn ich da noch andere sprachen mit zulasse oder sollte ich eben einsprachig agieren und auch hier ein zitat von julia schmidt die sagte
51:41 mayne implications can be traum vom findings ist wird die integration of traveling will inspire technologies ende freilassung des nordens necessarily
51:50 drastik foundation of learning and teaching procedures webmail change and teachers and used to exploring villis das ist also die beruhigende message sie
52:00 müssen kein hexenwerk ein feuerwerk ein mehrsprachiges da anlegen sondern es beginnt sozusagen auch erstmal mit dem verständnis und der einstellung dass
52:09 mehrere sprachen mehrsprachigkeit wirklich auch wirkungsvoll sein können und das ist etwas das wir auch als grundlage genommen haben für eine
52:18 fortbildung die wir hier an der uni implementiert haben sechs monate lang haben wir in unserem qualitätsoffensive projekt eine mehrsprachige fortbildung
52:28 angesetzt mit verschiedenen modulen wie sie hier die sehen können wir haben hier verschiedene aspekte immer wieder sozusagen einmal das thema
52:38 mehrsprachigkeit theoretisch aufgerollt mit den lehrkräften auch mehrsprachige unterrichts pläne und unterrichtsideen entwickeln lassen die das auch
52:50 ausprobieren lassen im eigenen unterricht und dann gab es sozusagen noch immer wieder eine feedback und reflexion schleife ich glaube dass
52:57 überspringe ich jetzt einfach gerade mal das sind so auszüge wir haben mit videos gearbeitet wir haben mit verschiedenen
53:04 unterrichtsideen beobachtungs aufgaben gearbeitet wie können sozusagen sprachliche ressourcen genutzt werden wir haben hier verschiedene ja
53:16 unterrichts praktische entwürfe entwickeln lassen mit den lernenden gemeinsam sozusagen auch überlegungen angestellt wie passt
53:24 es gerade in ihren jetzigen unterricht wir können hier auch andere sprachen mit einbezogen werden das sind sozusagen einfach nur beispiele
53:33 wie wir die genutzt haben aber da würde ich jetzt noch mal drüber gehen und ich glaube das was interessant ist ist dass die lehrkräfte geben nachdem sie sechs
53:41 monate lang an diesem thema gearbeitet haben dass sie uns angegeben haben dass die teilnahme an dieser fortbildung wo sie sich wirklich intensiv mit dem thema
53:50 auseinandergesetzt haben ihren sozusagen die kompetenzen in diesem bereich wirklich auch gefördert haben dass die inhalte der fortbildung sozusagen auch
54:01 wirklich einen starken bezug zu dem hatten was sie im eigentlichen unterricht auch machen und und gewollt haben und dass sie sich nach dem besuch
54:08 der fortbildung auch da vorbereitet gefühlt haben die sprachlichen ressourcen ihrer schülerinnen und schüler mit
54:15 einzubringen und hier bezog sich das eben auch auf den fremdsprachen unterricht aber wir hatten auch lehrkräfte dabei die nur im deutsch als
54:24 zweitsprache bereich tätig waren und das ist sozusagen so die die quintessenz müssen sie sich nicht alles durchlesen aber ich finde das erste beispiel
54:32 wirklich ganz hilfreich und zu erkennen eine lehrkraft sagt ich bin in die fortbildung heran gegangen und habe gedacht es ist halt irgendwie so ein
54:40 nischenthema und da hat sich aber dann doch eine ganz schöne veränderung vollzogen und ich glaube dass es so ein wesentlicher punkt und vielleicht auch
54:48 was was sie heute hier mit rausnehmen können es ist gar nicht so nischen thema wie sie sehen sondern wir haben sehr viele
54:55 mehrsprachige schülerinnen und schüler im system und entsprechend vielleicht auch etwas ja was ist eine wichtige komponente im unterricht sein kann
55:03 die zweite lehrkraft sagt eben wie können wir es dann auch in die lehrpläne reinbringen wir erkennen sozusagen jetzt auch dass es wichtig ist und auch eben
55:11 diese diese frage wie können wir hier sozusagen über verschiedene phasen auch noch mal überlegen wie wir das thema mehrsprachigkeit besser implementieren
55:19 können und die letzte lehrkraft unten sagt von der fortbildung habe ich gedacht dass es schwer ist die mehrsprachigkeit der schülerinnen und
55:26 schüler zu nutzen und habe es dann für mich während der fortbildung gelernt es ist eigentlich gar nicht so schwer und es bringt den schülern ganz ganz
55:33 viel dass es sozusagen das was sie aus ihrem eigenen unterricht mit rausnimmt und deshalb ist sozusagen mein fazit für heute probieren sie es vielleicht
55:41 einfach selber mal aus wenn sie die möglichkeit jetzt haben und vielleicht hier heute ein paar ideen bekommen haben und jetzt freue ich mich einfach auf
55:48 fragen wie sie stellen dürfen