Englisch: Language is to humans what water is to fish
Friedrich Verlag GmbH
https://www.youtube.com/watch?v=LWulAK9y1J8

Transkript (automatisch erstellt)

0:01 [Musik] Einfach Unterrichten, der Podcast von Friedrich Plus aus dem Friedrich Verlag. Wir bringen innovativen Unterricht für
0:11 Lehrkräfte auf den Punkt. Herzlich willkommen beim Podcast Einfach unterrichten vom Friedrich Verlag. Mein Name ist Veronika Obermeier vom Institut
0:21 für digitales Lernen und wir legen gleich los. Unser Thema heute natürlich Sprache, denn Sprache ist für Menschen das, was für Fische das Wasser ist. Wir
0:31 können ohne sie nicht leben und sie ist immer um uns, häufig, ohne dass wir darüber nachdenken. Aber genau das bräuchten wir zum Sprachen lernen.
0:40 Reflexionsvermögen über Sprache. Spracheverwerb erfolgt nicht automatisch und von allein und zum Sprachgebrauch und auch dem Sprachgebrauch sollte man
0:50 Beachtung schenken, um nicht in Fettnäpfchen zu treten. Deshalb geht es im Podcast einfach unterrichten Englisch heute um Language Awareness, also die
0:58 Sprachbewusstheit. Dazu begrüße ich Dorothé Kohl Dietrich. Sie ist Professorin an der PH Karlsruhe für englische Sprachwissenschaft und
1:06 Fremdsprachendidaktik und Herausgeberin der einfach unterrichten Ausgabe zu unserem heutigen Thema. Herzlich willkommen, Dorothé nach dieser langen
1:14 Einleitung. Vielen Dank für die Begrüßung. Hallo. Sprachbewusstheit oder Language Awareness, ich habe da schon eine wage
1:23 Vorstellung, was damit gemeint sein könnte, aber was bedeutet Sprachbewusstheit denn genau? Ja, wenn man es ganz grundlegend definieren
1:30 möchte und ich folge dabei der Association for Language Awareness, die im Jahr 1994 gegründet wurde, beschreibt es das explizite Wissen über Sprache und
1:40 die bewusste Wahrnehmung von Sprache, Sensibilität für Sprache beim Sprachenlernen, beim Spracherunterrichten,
1:47 aber auch beim Sprachgebrauch im Allgemeinen. Ja, und die Wichtigkeit der Sprachbewusstheit wurde auch in den ähm
1:55 Bildungsstandards, die KMK 2023 für den mittleren Schulabschluss ähm publiziert hat, nochmals aufgenommen. Und hier geht es bei Sprachbewusstseheit um Wissen
2:05 über Struktur und Gebrauch der Fremdsprache und anderer Sprachen. Und dabei ist sowohl die korrekte Verwendung von Sprache, das kann man natürlich
2:14 kritisch diskutieren, aber als auch als auch die pragmatische Angemessenheit wesentlich. Äh und das Schöne an der Definition von Sprachbewusstseheit ist,
2:24 dass sie bewusst ähm individuelle Mehrsprachigkeit mit einbezieht und eben auch deutlich macht, dass Sprachbewusstheit vom Sprachvergleich
2:33 lebt, das gesamte linguistische Repertoire in den Blick zu nehmen. Das finde ich ja toll, weil die Mehrsprachigkeit in unseren
2:39 Klassenzimmern wird ja äh immer mehr und ähm gibt ja dann auch eine ganz neue Würdigung unseren Schülerinnen und Schülern, die äh mit anderen Sprachen
2:47 schon in die Schule kommen, oder? Ja. Sprachen sind generellin eine Ressource, auch eine kognitive Ressource und das gilt für alle Sprachen. Das gilt
2:55 für Familiensprachen, für Herkunftsprachen, aber auch für Schulsprachen, die man gelernt hat. Ich könnte mir auch vorstellen, dass es
3:01 einfach mehr Freude macht. Äh wenn man eine gewisse Sprachbewusstheit hat, kommt ja auch häufig viel Witz und Nachdenken über Sprache zustande. Ähm,
3:11 ich möchte jetzt mal überleiten zu ähm Thema, dass ihr aufgegriffen habt, einem Unterrichtsvorschlag. Äh, da kommt eben dieser Witz recht gut raus und zwar für
3:21 die Klasse 5 und 6, diese Fabel, wie das Kamel zu seinem Höcker kam. Kannst du uns da mehr erzählen? Genau. Also dieser Unterrichtsentwurf ähm für die
3:31 Orientierungsstufe zielt genau darauf ab, Sprachbewusstheit sowohl ähm auf der Ebene der Sprache ähm zu entwickeln, zu fördern, aber auch ähm das Genre in den
3:41 Blick zu nehmen. Und das Genre, das hier im Fokus steht, ist die Fabel. Und die Schülerinnen sind sicher mit diesem Genre Fabel vertraut aus dem
3:48 Deutschunterricht. Ähm und es geht darum zu überlegen, was macht strukturell eine Fabel aus und wie kann ich dieses Wissen über textuelle Strukturen von Fabeln
3:58 nutzen, um mir eine Fabel in der Fremdsprache zu erschließen? Und natürlich ähm fordert das Lesen eines solchen nicht didaktisierten Textes,
4:08 dass ähm ja man Toleranz entwickelt gegenüber unbekannten Wendungen, idiomatischen Wendungen und versucht diese zu erschließen mit dem
4:16 sprachlichen Wissen, dass man hat. Das ist in unteren Glassenstufen sicherlich eher noch implizit, dass ein solches Wissen angewandt wird, aber man kann es
4:24 natürlich auch explizieren. Und eine Idee dieses Beitrages ist eben auch ein Sprachlern Tagebuch zu führen und sich der eigenen Strategien, die man nutzt,
4:34 um den Text zu erschließen, um Sprache zu verstehen, ähm bewusst zu machen. Da schlägt natürlich das zweite Herz in meiner Brust, dass der Deutschlehrerin
4:42 auch gleich höher, wenn äh Texterschließungsstrategien auf diese Art geübt werden oder eingeübt werden, weil ich glaube, das haben wir auch in
4:49 muttersprachlichen Texten, dass man immer wieder mit äh Wendungen, mit neuen Wörtern konfrontiert wird, die man äh eben noch nicht kennt und äh sich da
4:58 nicht ins Boxhorn jagen lassen darf. Der der Unterrichtsvorschlag für die Mittelstufe ähm ist für mich quasi noch aktueller gesetzt. Und zwar arbeitet ihr
5:07 da mit KI. Ähm, kannst du dazu mir erzählen? Bei dem Vorschlag für ähm ja, die weitere Sekundarstufe sozusagen für die oberen
5:16 Klassen der Sekundarstufe geht es darum, eine ganz konventionelle Textsorte zu verfassen, nämlich ein ähm einen Coverletter, ein Anschreiben und ein
5:25 Bewerbungsschreiben. Ähm das ist eine relativ gängige Textsorte, die natürlich auch immer wieder revidiert wurde. Es gibt jetzt ja
5:32 auch viele technische Möglichkeiten. Nichtsdestotrotz wird sie häufig in Lehrwerken noch geübt. Und die Idee dieses Beitrages ist, ob man ähm eine
5:40 solche Bewerbung mit zur Hilfenahme von KI gut verfassen kann. Aber auch ähm es geht dabei auch darum zu reflektieren ähm ja, welche Leistungen die KI nicht
5:50 erbringen kann. Und die Schülerinnen und Schüler arbeiten mit Deep L und ähm reflektieren auch gemeinsam über die Texte, um zu überlegen, welches der
6:00 Beispiele sind Best Practice Beispiele. Ja, und ganz wichtig, sie diskutieren eben auch im Anschluss an diese Unterrichtseinheit, ob ähm künstliche
6:09 Intelligenz als Tool geeignet ist, um solche Briefe zu verfassen. Und die Hoffnung ist natürlich, dass man erkennen kann, dass für bestimmte
6:17 sprachliche Strukturen, die auch im Bezug auf diese Textsorte relativ konventionalisiert sind, dass man das durchaus ganz gut übernehmen kann. Man
6:25 erhält sicher auch ähm Input für idiomatische Wendung, aber die Kreativität und die Eigenheit ähm eines solchen Schreibens, das müssen die
6:33 Schülerinnen und Schüler natürlich auch selber entwickeln und selber leisten. Ich finde das total spannend. Glaubst du, dass diese Sprachbewusstheit da eine
6:41 Kernkompetenz wird, wenn wir in Zukunft immer mehr mit KI generierter Sprache umgehen? Also, ich glaube, dass Sprachbewusstheit wichtiger denn je ist,
6:48 weil genau das der Punkt ist, wir müssen unterscheiden lernen, ähm so gut wie möglich zwischen authentischen, wobei authentisch ist ein schwieriger Begriff,
6:56 aber zwischen Texten und ihren Autoren äh zu unterscheiden und herauszufinden, welche Messages äh sind richtig oder welchen Messages können wir Glauben
7:06 schenken und was es sozusagen generiert. Und ähm um dies zu leisten, das ist ja auch letztendlich eine wichtige demokratische Funktion, ähm ist eben der
7:15 reflektierte und der kritische Umgang mit KI nützlich. Und da ist es eben auch nützlich, einfach mal mit dem Tool zu arbeiten und zu sehen, wie es
7:23 funktioniert und was es produziert auf bestimmte Prompts hin. Also, ich halte es im Hinblick darauf, dass auch ähm ja Lehrwerksaufgaben oder generell Aufgaben
7:33 im Unterricht sich an lebensweltlichen Problemen orientieren sollten. Äh die Nutzung von KI für sehr sehr wichtig, um kritisch damit umzugehen. Sie ist eben
7:42 kein Allheilmittel, aber sie kann gewisse Stützfunktionen leisten. Ja, unbedingt. Und es wird ja auch unsere Aufgabenformate ordentlich
7:50 durcheinander wirbeln in den kommenden Jahren im Fremdsprachenunterricht oder wie siehst du das? Ja, Aufgabenformate und sicherlich auch Prüfungsformate,
7:57 weil wir entsprechend auch Prüfungsformate anpassen müssen. Und wir müssen ähm Prüfungsformate dahingehend ähm ausrichten, dass sie eben genau
8:06 diese kritische Bewusstheit einfordern, diesen kritischen Umgang mit Texten, diesen sprachreflexiven Umgang mit Texten. Glaubst du, ich kann den in der
8:14 Mittelstufe erreichen, wenn wenn die selbst oft vielleicht auch noch gar nicht mit dem Grammatikerwerb fertig sind, dass dass es dann schon möglich
8:22 ist, diese Texte so kritisch zu bewerten, die mir eine KI vielleicht in Hochsprache gibt. In der stärkeren kritischen Fokussierung sehe ich es auch
8:30 eher in der Oberstufe, aber man muss es auf jeden Fall ab Klassenstufe 9 und 10 anbahnen. Also, das wäre auch die Idee dieser Unterrichtseinheit und eben auch
8:39 deswegen ähm inklassenstufe 9, weil die Grundkompetenzen im Schreiben erstmal gelegt sein müssen im Schreiben und lesen, bevor man mit KI arbeitet. Also,
8:49 das würde ich für sinnvoll halten, ähm dass man man braucht einen Grundstock an Wissen über das Schreiben, um dann eben kritisch mit der KI umgehen zu können.
8:59 Und man braucht vielleicht auch ähm man hat sicherlich auch im Bereich KI eine große Heterogenität im Klassenzimmer. Manche benutzen Deep L vielleicht oder
9:07 andere andere noch nicht oder haben da keinen Bezahlzugang und wie auch immer ähm zu einer KI. Ich glaube, das ist ganz
9:13 wichtig, dass mal alle das ausprobieren dürfen, um auf den gleichen Stand zu kommen. Und die KI bietet natürlich auch
9:18 Möglichkeiten des differenzierenden Unterrichtens. Also, das würde ich sagen ist auch ein Potenzial, dass sie durchaus hat.
9:25 Ja, sehr schön. Wir müssen nur lernen, sie zu nutzen im Klassenzimmer. Genau. Von dem her finde ich das schön, dass
9:30 sie das Anlegung gibt, um auch eben auch uns Lehrkräfte da gut mitzunehmen. Du hast gerade die Oberstufe erwähnt, da geht dir ja eigentlich noch einen
9:38 Schritt weiter, dann sogar in in dieser Sprachbewusstheit, oder? Genau. Also in diesem Beitrag ist wirklich der Stus, der Fokus ähm ganz stark auf der
9:47 Critical Language Awareness und es geht darum ähm Machtstrukturen und Kolonialität im Sprachgebrauch aufzudecken, kritisch zu reflektieren
9:56 und auch zu überlegen, wie könnte man ähm alternativ formulieren. Ähm der Beitrag fokussiert Karlsruhe als Stadt. Ähm, es ist sozusagen der Ansatz ähm ja
10:08 ein ähm eines Linguistic Landscaping. Ähm und man versucht Sprache wahrzunehmen und zu erfahren in der eigenen Umgebung, im eigenen in der
10:17 eigenen Situiertheit ähm in unterschiedlichen Zeichen. Also ist auch eigentlich ein semiotischer Ansatz. Ähm z.B. Man reflektiert ähm Straßennamen,
10:29 ähm Schilder an Geschäften, aber auch Denkmäler ähm und reflektiert auf dieser Basis ähm eben den Zeichengebrauch, den Sprachgebrauch kritisch, der ja in
10:40 bestimmten historischen Epochen entstanden ist. Finde ich ganz toll, weil da haben wir auch in Deutschland, auch in unserem
10:46 Deutsch noch genügend Relikte, die äh auf die Kolonialzeit verweisen und möglicherweise auch zeigen, dass in unserem Denken noch was aus dieser Zeit
10:53 vorhanden ist. Ähm, sehr schön. Was mich ja wahnsinnig gefreut hat, ist äh, dass hier ein Thema, das äh ein absoluter Dauerbrenner
11:02 ist, Präpositionen, ähm sozusagen für alle Jahrgangsstufen und für alle Lernenden äh aufbereitet habt. Und ähm das Beispiel mit dem Bus
11:12 war mir tatsächlich neu. Natürlich kannte ich die Präposition, aber ich wusste nicht, was es damit auf sich hat. Kannst du es mal erklären? Genau. Also
11:19 bei der Methode im Fokus ähm geht es um einen Ansatz ähm Präposition systematisch zu erwerben, der auf der kognitiven Linguistik basiert und
11:29 überlegt, wie man ähm ja diese linguistische ähm Richtung oder dieses diese linguistische Theorie im Unterricht anwenden kann. Und da ist
11:38 eine ein sehr wichtiger Punkt, dass Bodyment ähm inwiefern wir räumlich zeitliche Beziehungen, die ja über Präpositionen ausgedrückt werden, auch
11:47 über den Körper erfahren können oder auch über Visualisierung. Ähm das Bodesbeispiel ist ein Beispiel, das da zu finden ist, aber ein anderes
11:54 ist z.B. ähm dass Schülerinnen häufig ähm auf dem Bild übertragen, transferieren ins Englische. Es heißt aber in the Picture
12:04 und das sozusagen einfach eine andere Fokussierung, dass eben in der deutschen Verwendung eher die Oberfläche eines Bildes im Vordergrund steht und im
12:13 Englischen eben eher der Rahmen, in dem sich ein Bild befindet. Und die Idee dieses Ansatzes ist es, ähm einfach diesen Sprachgebrauch kritisch zu
12:21 reflektieren. Das ist auch nicht auf eine bestimmte Klassenstufe festgelegt, sondern es sind einfach Möglichkeiten durch kognitivlinguistisch ähm
12:29 inspirierte Bewusstmachungsstrategien Sprachgebrauch zu reflektieren und eben die Bewusstmachung lerneffizient äh zu nutzen. Und das
12:38 bietet sich eben besonders dann an, wenn sprachliche Phänomene per se Schwierigkeiten mich bringen oder für Schülerinnen
12:46 schwierig im Erwerb sind, die man bisher halt immer einfach auswendig lernen hat lassen. Genau. Also das ist eben die Idee. Die
12:53 Bewusstmachung soll eben genau eine ähm ein Gegenmodell zum einfachen auswendig Lernen darstellen, ohne das in Frage stellen zu wollen. Was ist eben genau
13:03 der Punkt, dass die Bewusstmachung ähm dem Behalten, dem Verstehen dienen soll? Schön ist, es dauert ja auch gar nicht lange. Ich glaube, das könnte wirklich
13:11 auch so ein kleiner Impuls immer wieder sein, der häufig auch mehr bringt als lange Grammatikeinführungen mit vielen Tabellen und Listen zum
13:20 Auswendig lernen. Das Sprachbewusstsein ähm hilft mir ja auch äh sozusagen Fettnäpfchen zu vermeiden, indem ich kognitiv verstanden habe, was ähm was da
13:30 in der anderen Sprache passiert. Und ich kann auch entdecken, wie Macht über Sprache ausgeübt wird oder Macht bis heute noch in Sprache deutlich wird.
13:41 Kannst du dem auch so zustimmen? Ja, und ich würde gerne noch ergänzen zum pragmatischen Aspekt, den du erwähnt hattest. Ähm ja, Sprachbewusstheit ist
13:50 eben auch Bewusstseit über pragmatische Eigenheiten von Sprache. Und dabei geht es darum, die Interessen, die Bedürfnisse, der Adressatinnen in den
13:59 Blick zu nehmen, äh kontextuelle Elemente zu berücksichtigen, eben Situations und Adressatenpezifizität in der Sprache mit aufzunehmen. Eben
14:09 nicht nur Strukturen, grammatische Strukturen, Konstruktionen, sprachliche Korrektheit, sondern eben auch die Angemessenheit von Sprache. Und das
14:17 hilft letztendlich auch mit Konflikten umzugehen oder auch Konflikte zu vermeiden. Das ist ja auch ein ganz wesentlicher Aspekt einer gelungenen
14:24 Kommunikation. Sehr schön. Und da hoffen wir doch dann, dass die Language Awareness Einzug hält in die Klassenzimmer noch mehr als sie
14:32 es jetzt schon getan hat. Das wünsche ich mir auch, denn es ist eine gute Ergänzung zu ja einem kommunikativ und aufgabenorientierten
14:41 Unterricht. Ich danke dir vielmals für dieses schöne Gespräch. Alles Gute dir. Sehr gerne. Danke auch. Tschüss.
14:49 [Musik] Das war einfach Unterrichten, der Podcast von Friedrich Plus aus dem Friedrich Verlag. Wir bringen
14:58 innovativen Unterricht für Lehrkräfte auf den Punkt. Ah.